Učitelské Noviny, leden-červen 1965 (XV/1-26)
1965-01-06 / No. 1
na pontos učitelům pri rozmísfování ’ mládeže ZAvEREČNE HODNOCENÍ ŽÄKťí Úspešné rozmísťování piládeže do škol a do povolání je podmíněno mnoha aspekty, z nichž nejdůležitější je náležitá znalost osobnosti žáka. Ta předpokládá dlouhodobé, systematické pozorování jeho osobních vlastností, jež se formulují a rozvíjejí v řízeném výchovně vzdělávacím procesu školy. Proto také škola hodnotí žáka při ukončení školní docházky a vypracovává jeho komplexní hodnocení. Komplexní hodnocení má být stručným, konkrétním a výstižným obrazem žáka, podle něhož rozmísťovací komise doporučuje jeho vhodné uplatněni ve společnosti, je to odpovědný, ěastu i obtížný úkol, a nemůže být splněn podle obecného schématu. V řadě případů stačí hodnocení poměrně stručné, avšak tam, kde je třeba počítat s obtížným rozhodováním, je nutno sestavit hodnocení obšírnější. Na pomoc učitelům, kteří komplexní hidnocení vypracovávají, uvádíme hlediska, podle kterých se má postupovat. Ani tato hlediska však nemohou být chápána jako neměnná norma, ale jako pomoc k sjednocení postupu při zpracovávání tohoto hondnocení. KOMPLEXNÍ HODNOQENt žáků je shrnutí výsledků průběžného, dlouhodobého jejich pozorování a poznávání 1 jejich hodnocení během celé školní docházky. Obsahuje především prospěch žáka, jeho schopnosti a zájmy, povahové a charakterové vlastnosti, vliv rodinného prostředí na žáka, jeho tělesnou vyspělost, eventuálně i jiná závažná kritéria, která podle individuálních vlastností žáka nejlépe vystihují jeho osobnost. Má zachycovat nejen jeho současný stupeň rozvoje, ale í odhad jeho vývojových možností do budoucnosti. Je podkladem pro rozhodování o jeho nejvhodnějším společenském uplatnění. Na tomto základě se doporučuje umístění žáka v povolání, učební obor či další studium. Při hodnocení dosaženého prospěchu nejde jen o prostý výčet známek, ale- o podrobnější vyjádření, v jaké kvalitě žák zvládl učivo a jaký má poměr zejména k těm předmětům, jež mají vztah k oboru, který se pro žáka navrhuje. Zvláštní pozornost je třeba věnovat případům, kdy prospěch v některých předmětech výrazně přesahuje běžné požadavky na žáka, a případně, kdy není možno bez zkreslení výsledek práce vyjádřit známkou. Při hodnocení prospěchu není tedy možné vycházet ze stanovených průměrů známek. U uchazečů z pracovišť se přihlíží i k vyučovacím předmětům absolvovaných tříd na odborném učilišti, popřípadě učňovské škole. SCHOPNOSTI A ZÁJMY žáka posuzujeme nejen podle dosažených výsledků, ale i podle toho, s jakým úsilím byly dosaženy. Tento poměr mezi možnostmi a dosaženými výsledky je často diagnosticky důležitější než výsledky klasifikace. Zvláštní pozornost je třeba věnovat žákům s vysokým stupněm schopností určitého směru, u nichž lze předpokládat rozvinutí talentu. Zájmy žáka je třeba posoudit se zřetelem k jejich hloubce a trvalosti. Směrodatná je zejména aktivnost zájmu a zvláště konkrétní projevy zájmové činnosti jakéhokoliv druhu. Zájem nelze zaměňovat s pouhým přáním nebo úmyslem věnovat se určitému oboru. Významnou složkou při hodnocení žáka Je 1 objektivní posouzení jeho povahových a charakterových vlastností. Jsou to ty vlastnosti, které se vytvářejí v průběhu života žáka, v jeho činnosti, v učení a práci, ve společenském jednání, v chování i vystupování i v jeho vztahu ke kolektivu. Při posuzování charakterových vlastností jde především o vztah k práci, jak duševní, tak tělesné; hodnotíme intenzitu pracovního úsilí, pečlivosti, samostatnosti, iniciativu'a ukázněnost, postoj žáka k životu ve škole i mimo ni, řešení osobních záležitostí a schopnost poradit si v různých situacích. V chování ke kolektivu jde především o působení žáka na kolektiv třídy či menší okruh kamarádů i na to, Jak dává na sebe kolektivem působit. Při hodnocení povahových a charakterových vlastností je třeba mít stále na zřeteli dynamičnost duševního vývoje a dobře zvažovat, Jo jaké míry jsou projevem charakterové konstituce či jen reakcí omezenou na určité sociální prostředí, ve kterém žák žije. Při posuzování charakterových zvláštností je třeba uváženě postupovat při zobecňování. Důležitou součástí hodnocení jsou údaje o prostředí, ve kterém žák vyrůstá. Zvláště u žáků z bývalých buržoaznich rodin je třeba rozvážit, jakou záruku — podle zkušeností školy — dává rodinné prostředí pro jeho další příznivý vývoj. Přitom j. nutné mít na zřeteli, že vlivy rodinného prostředí však nelze přeceňovat. Naše mládež již vyrůstá v nových společenských podmínkách, je vychovávána v socialistické škole a naše ideologie proniká celou atmosférou života, ve které se formují povahové a mravní vlastnosti mladých lidí. Jestliže pro zvolený obor nebo pro zpřesnění celkového hodnocení má zvláštní význam tělesná vyspělost žáka a jeho zdravotní stav, uvedou se všechny škole známé okolnosti, které doplňují zvláštní posudek lékaře. Komplexní hodnocení tvoří organický celek, jehož jednotlivé části se vzájemně doplňují. Umožňuje rozmís/ ťovací komisi, aby odpovědně doporučila žákovi nejvhodnější zařazení do učebního obdru nebo další studium. ZÁVERY ROZMlSTOVACl KOMláE, a to jak na základni devítileté škole, tak na závodech, nemohou vyznít negativně v tom smyslu, že se přání a požadavkům žáka nevyhovuje, že se nesouhlasí s tím, aby studoval na střední škole apod. Protože posláním rozmísfovacích komisi je doporučit nejvhodnější způsob další přípravy žáka pro povolání, mohou komise na podkladě komplexního hodnocení jen doporučit nejvhodnější způsob této přípravy (studium na střední škole, učební poměr, pracovní poměr; uvede se i zaměření studia, zda technického nebo ekonomického směru, popř. i obor studia a druh střední školy, učební obor, popř. skupina oborů — strojírenství, zemědělství, doprava apod.). Stručné kvalifikační charakteristiky kvalifikovaných dělníků, popř. středních odborných pracovníků, jakož i základní předpoklady pro úspěšné studium a výkon příslušného povolání jsou uvedeny v informačních brožurách, vydávaných ministerstvem školství a kultury. Odpovědné zpracování komplexního hodnocení vyžaduje spoluúčast všech učitelů a vychovatelů, kteří žáka znají i z předchozích tříd. Podkladem pro hodnocení jsou vedle vlastního osobního poznáni klasifikační vý• kazy, pedagogické deníky, osobní záznamy o žácích a z nich to podstatné, co všestranně postihuje osobnost žíka a může dokázat vhodnost navrhovaného učebního oboru či směru studia. MŠK DOPIS ...a Váš článek o úpravě pracovních podmínek ňa učňovských školách a odborných učilištích jsme pročetli se zájmem. Nepřekvapuje nás ani, že se o vychovatelích opět nemluví, kromě jediné věty, že se v odměňová_ ní vychovatelů připravuje zásadní řešení. To se však slibuje už řadu let a my se domníváme, že by si vychovatelé zasloužili přece jen více pozornosti, zejména pokud jde o zhodnocení jejich práce, o jejich pracovní podmínky, vzdělání a volno, o způsobech odměňování ani nemluvě. Přijdte si to jednou ověřit na vlastní Kůží. DOMOV MLÁDEŽE Stojí ve vilové čtvrti na samém okraji libereckého předměstí. Jsou to dvě velké, masívní budovy s věžemi, věžičkami a bujnou skulpturou, v jaké si liboval konec století. Žije tu přes čtyři sta chlapců a děvčat ve věku od patnácti do dvaceti let. Učňové různých: oborů a žáci ekonomické, stavební, textilní-a elektrotechnické odborné školy. Do loňského roku o ně pečovali čtyři vychovatelé Letos jejich počet vzrostl na deset. Devět žen a jeden muž. Čtyři mají odbornou kvalifikaci, jedna studuje, jedna přesluhuje, až na tu nejmladši jsou všechny vdané a své povolání vykonávají dva, tři, sedm, deset, ale 1 dvanáct a čtr'náct let. Ten jediný muž jde za dva roky do důchodu. PŘEDSTAVA Zdalipak by někdo z těch čtyř set chlapců a děvčat řekl ANO, kdyby jim byla dána otáz" ka, kdo z nich chce být vychovatelem? Pravděpodobně nikdo, ačkoli kdo jiný z mladých lidí, než ti, kteří žili v internátu, vědí, jak povolání vychovatelů vypadá? A nemá-li o něm představu, jak by se o ně mohl zajímat? Anebo by se nikdo nepřihlásil právě proto, že ví, co povolání vychovatele znamená? Většinou o něm jsou představy neurčité a mlhavé a hlavně zastaralé, v nichž bývá úkol dnešního vychovatele spojován s rolí někdejšího ústavního dohlížitele a dozorce, který v nejlepším případě dbal o klid, kázeň, stav a vnější pořádek. SKUTEČNOST Práce dnešního vychovatele je blízká práci učitele, a přece je v mnohém odlišná, neboť na rozdíl od školy tráví vychovatelé se svými svěřenci jejich volný mimoškolní čas a • Dva vychovatele přijme Střední zemčděfskž technická škola v Mladé Boleslavi. Ubytováni a celodenní stravováni pro svobodného zajištěno. Nástup tnoZnd Ihn. 7886C-PV sžití má jiné předpoklady než ve školním kolektivu. A ko-nečně nahrazuje internát do jisté míry domov, v němž mladí lidé tráví většinu denní doby i volného času, v němž však také žijí po několik let, neboť sem přicházejí v patnáctí a odcházejí po vyučení nebo po maturitě. 9 Být autoritou a přítelem, získat důvěru a současně být přísný a důsledný, laskavý a mít porozuměni, když přijde a stěžuje si... já toho nechám,, mně ta škola nejde .. . nebo přijde rozbolavěná, že jí nepíší z domova, že to u nich v rodině neklape, že se rozchází s chlapcem... a přitom dosáhnout, aby základní požadavky na kázeň a pořádek byly plněny, a to všechno sladit a umět i poradit a dodat důvěry, není snadné. RODINA A ŠKOLA Vychovatel je často vystaven dvojímu tlaku. Zastupuje rodiče, a proto se škola obrací na něho, když žák neprospívá, a ptá se, jak to v tom Internátě vedete — ale současně na něho tlačí rodiče, proč jejich dítě neprospívá, že je to jistě tím, že je v internátě, a kdyby bylo doma.,s 9 Rodiče dobrých žáků se informují a přijíždějí sem často, ale ti, u jejichž dětí by to bylo třeba, často ani neodpovědí na dopis. 9 Nedávno nám v noci uteklo děvče. Vrátilo se ve čtyři ráno. Víte, co to pro vychovatele znamená a jakou odpovědnost má v době její nepřítomností? Pozvali jsme si rodiče, ale po jejich odchodu to udělala znovu ... 9 Se školami je spolupráce různá. Většinou nás učitelé neberou příliš na vědomí a dá se říct, že až na textilní průmyslovku na nás hledí tak trochu skrz prsty. 9 Na průmyslové škole jsem jednou mluvila s ředitelem o tom, jak nás jejích učitelé málo navštěvují. Divil se, jak to je možné, a ukazoval mi na stěně plán, z něhož bylo vidět, kdy který učitel měl internát navštívit. 9 Vzájemné spolupráce je třeba tak, jako je třeba styku rodičů se školou. V mé skupině ze sedmadvaceti žákyň jedné třídy hrozí šestnácti nedostatečná z matematiky. To přece není normální! Teprve, když jsem navštívila školu, dosáhla jsem toho, že učitel zorganizuje doučování. 9 My víme, že přijít do internátu, je pro učitele ztráta času. Ale když se jdeme my informovat do školy, musíme to udělat také v svém volnu. A jdeme-ll na třídní schůzky rodičů, znamená to jít nikoli do jedné třídy, nikoli do jedné školy, ale do všech, z nichž jsou žáci mé skupiny. PRACOVNÍ DOBA Den má čtyřiadvacet hodin, měsíc bez nedělí šest set čtyřiadvacet, základní a honorovaná pracovní doba vychovatelů je dvě stěhodin měsíčně, ale ve skutečnosti jích odpracují o dvacet, šedesát, sto i víc bez nároku na odměnu. 9 Měli jsme tu karanténu žloutenky. Dvě vychovatelky se střídaly po čtyřiadvaceti hodinách po dobu šesti týdnů a za tu dobu nám nebyla vyplacena ani koruna navíc. Ačkoli to bylo, když si to spočítáte, za těch šest týdnů přes pět set hodin. 9 Jsem tu dvanáct let. Zažila jsem třeba chřipkovou epidemii. Museli jsme tehdy vyklidit studovny, byl tu úplný lazaret. Služba ve dne v noci, vaření čajů, podávání prášků a léků, měření a záznam teploty, obklady a za to velké něrvové a fyzické vypětí v infikovaném prostředí jsnie dostali jen tolik, kolik nám náleží za normální službu. 9 Není to dávno. Našla jsem při noční službě v zadním traktu chlapce, který se pokusil o sebevraždu plynem. Byl už v bezvědomí. Bylo třeba dělat všechno pro jeho záchranu. V celém objektu jsem byla sama a dalších dvě stě na starosti. Tak nejdřív otevřít okno, pak umělé dýchání, zavolat záchranku, odvoz do nemocnice a sepsání protokolu, hned ráno návštěva školy a třídního, pak návštěva rodičů a protokol na SNB . . Místo čtyřiadvaceti hodin jsem sloužila dvaatřicet. NOČNÍ SLUŽBY Jednou za pět dní přijde na každého vychovatele čtyřiadvacetihodinová služba. Nastoupí ve dvanáct a končí ve dvanáct příštího dne. Avšak doba od 22 hodin do 06 hodin se mu nezapočítává, i když se 'toho odborová organizace domáhala, 1 když se jim krajská inspektorka Hůlková snažila vyjít vstříc, neboť krajské orgány požadavek tí.striktně odmítly s tím, že za spaní nepla9 Jenže já tady v tu dobu musím být. Nemohu se sebrat a odejít a vyspat se pohodlně doma. Nesmím, protože mám službu! 9 A právě v noci se může leccos stát. Máme tu děvče, které trpí nervovými záchvaty. Z ničeho nic omdlí, dostane křeče, včera večer jsme ji už po druhé převáželi do nemocnice. 9 My si nemůžeme lehnout. Mládež se vrací z kina, divadla,plesu, tanečních nebo z ná- ÜN3 draží k jedenácté, za ten večer otvíráme třeba třicetkrát, čtyřicetkrát. A když ulehnou, musí vychovatel celý objekt obejít, zdali je všude zhasnuto, zavřena okna, voda, světlo, plyn, a tak jsme rádi, když se konečně k jedné trochu nbtáhneme. jenže tady máme &Rc!K5PW&.Mb. ky. okres Praha-západ. Dvou* pokojový byt s příslušenstvím zajišiěn! Hlaste se jen zájem* oí s pedagogickým vxděiáním» 78035-jj t učně, kteří odchází do práce už před pátou, a to musí být i vychovatel už na nohou, aby jim otevřel. vzdal klíčfe. Ani o minutu později, protože pro něho platila osmihodinová pracovní doba. 9 Dnes děláme nočního vrátného my, Ale děláme i ošetřovatele a deset jiných povolání, přibývá administrativy a kromě toho sestavujeme denně i velké plachty hlášení pro stravování, i když tu máme hospodárku, účetní a vedoucí kuchyně, které by prý nezvládly čtyři sta strávníků. Každý z nás tím stráví aspoft hodinu denně, a to je vlastně při deseti vychovatelích úvazek pro jednu administrativní sílu. ZAČAROVANÝ KRUH Z deseti zdejších vychovatelů mají jen čtyři kvalifikaci, neboť nepříznivé podmínky • Omíoi mlétleSe y natí n. L.. Fl&sttlov» S. přijme vychovatele nojradőji muže. Nástup k 1 lednu 1865 Pokud jde o zájemce z Ostí n L., is možná výmčna bytu. Přiliiéšky adresujte na ředitelství domova piládežt Ústf n. L., Resslova 5 36531 brání ostatním ve studiu, ale i v sebevzcjělání a sledování kulturního života a vývoje. Avšak nestuduji-li, kvalifikaci nezískají a nemají-li ji, nedosáhnou ani hmotného zlepšení. Hmotné postavení a kvalifikace spolu souvisí i jinak. Kvalifikací pro vychovatele je aprobace pro první až pátouHřidu. Ale pomáhá tato kvalifikace práci s patnáctiletými a dvacetiletými? A dále — dosáhneli jí vychovatel, je pro něho spíš argumentem k odchodu na škola, kde se stejnou kvalifikací má lepší podmínky. 9 S tím souvisí třeba t tohle. Studuji dálkově. A stále si připadám jako dlužník vůči ostatním, protože když mám konzultace nebo se připravuji ke zkouškám, zastupují mě bez nároku na odměnu. Ü Máme prakticky volno jen dopoledne, ale to je jediná doba, kdy můžeme něco udělat pro domácnost a rodinu, protože domů přicházíme pozdě več»*. Kdybychom měli aspoň delší prázdniny ... PRANÍ PRÄDLA SE NA FAKULTE NEUČÍ Neboť katedra praní prádla, šití a spravování záclon nebyla dosud pro adepty vychovatelství zřízena 9 Ale to všechno my tu děláme. V létě Nebol i když je internát zavřen na dva měsíce, máme volno jenom měsíc a druhý šijeme, pereme záclony, spravujeme prádlo, drhneme po malířích a děláme vlastně něco, k čemu ani my kvalifikovaní nemáme aprobaci. Ü Nebo taky zastupujeme učiteľky na mateřských školách. Sama jsem to dělala už osmkrát. f§ Proto asi je vychovatelství pro mladé jenom průchodištěm nebo východiskem z nouze. Z mladých, kteří tu byli, nezůstal nikdo déle než rok. Když nemohli zpět na školu, odešlí do výroby. 9 A tak jsou vychovateli většinou starší ženy, které nemají děti nebo mají děti už odrostlé ... A stále častěji čteme inzeráty — Hledá se vychovatel. E. PEŘINA — J. VÄCLAVIČEK I BÝVAL TU VRATNÝ Nastoupil v deset večer a ráno v šesť odeHLEDÁ SE VYCHOVATEL Snímek Libuše Kyndrovi