Gazeta Învățământului, 1969 (Anul 21, nr. 976-1023)
1969-09-19 / nr. 1009
MANUALE NOI Fizica pentru clasa a XII-a, secția reală , în acest an școlar, elevii clasei a XII-a reală și elevii anului III al liceelor de specialitate vor studia fizica după un nou manual, elaborat de M. Oncescu, I. Petrescu-Prahova, M. Petrescu-Prahova, T. Popescu. Manualul, care are la bază o programă mult îmbunătățită față de trecut, urmărește introducerea unor noi noțiuni, concepte și idei oferite de progresul pe plan mondial al cercetărilor de fizică, precum și modernizarea metodicii de predare. Faptul că alcătuirea lui a fost încredințată unui colectiv de autori cu profil diferențiat (cadre didactice universitare, cercetători științifici și profesori de liceu), ne arată că s-a tins să i se asigure în aceeași măsură atît actualitatea științifică la nivelul fizicii contemporane, cît și un cuantum informațional selectiv de noțiuni și cunoștințe de specialitate cît mai ușor asimilabile. Deschizînd manualul constatăm, de la bun început, că autorii au căutat ca noțiunile, conceptele, cunoștințele formate prin predarea fizicii să fie cît mai precise, mai generale și mai trebuitoare dezvoltării unei gîndiri logice și flexibile. Ei au urmărit totodată să traseze pentru profesorul de specialitate unele jaloane de orientare metodică menite să-l stimuleze la o muncă creatoare, de natură să asigure înarmarea elevilor cu acele elemente de cunoaștere fizică ce stau la baza concepției materialistdialectice despre lume (echivalența masei și energiei, mecanismele de interacțiune între particule sau microparticule, cele cinci legi de conservare sistematizate de fizica modernă în scopul explicării fenomenelor la dimensiunile microcosmosului). Credem că, pentru a obține rezultate cît mai bune în predare după noul manual, profesorul nu trebuie să lase nimic la voia întîmplării, ci să-l consulte în întregime chiar de la începutul anului, pentru a-și face o informare de ansamblu asupra fiecărui capitol în parte (extindere, noțiuni, concepte, idei etc.), pentru a descoperi sugestii cu privire la formarea priceperilor și deprinderilor pe calea aplicării în practică a cunoștințelor teoretice (experimente, demonstrații, lucrări practice de laborator), precum și pentru a-și da seama de posibilitățile de corelare nu numai între temele din diferitele capitole ale fizicii, ci și între acestea și teme de la alte discipline — matematica, chimia, biologia, geografia ș.a. Firește că, după această consultare generală, se impune, în vederea pregătirii pentru predarea fiecărei lecții în parte, o analiză de detaliu a textului, a formulelor, a graficelor, a tabelelor etc. Această analiză are rostul de a clarifica profesorului modul cum explică manualul cauzalitatea fenomenelor fizice, cum stabilește conținutul informațional al temelor și clasificarea acestora, cum folosește instrumentul de demonstrare matematică, dacă reușește să prezinte în succesiune sau în concordanță noțiunile diferitelor teme etc. Unele dintre noțiunile cuprinse în manualul de fizică pentru clasa a XII-a sunt bine cunoscute de elevi și trebuie numai reîmprospătate. Altele, de asemenea cunoscute din anii trecuți, se cer adîncite și dezvoltate. în sfîrșit, există numeroase noțiuni noi pentru elevi, pe care aceștia trebuie să și le însușească după cerințele impuse de logica obiectului. De obicei, o lecție nu se referă la una sau alta dintre aceste categorii de noțiuni, ci la toate trei deodată. în general, elevii cunosc bine noțiuni ca lumină, oglindă, lentilă, focar, viteză, atom, nucleu atomic, radiație, particule, protoni, electroni, neutroni, circuit oscilant ș.a.m.d. Cu acestea ei operează ușor și sigur și includerea lor în text nu constituie nici un fel de supraîncărcare. Noul manual le cuprinde într-un cuantum de circa 27 la sută. în schimb, trebuie explicate și clarificate noțiunile noi, mai complexe care denumesc fie instrumente fizice (interferometru, spectroscop, detector etc.), fie fenomene fizice (scintilație, fisiune, tranziție electronică, excitare prin electroni, excitare prin fotoni etc.). Este indicat să se dea întîi definiția instrumentului sau fenomenului și apoi să se treacă la lărgirea sferei și conținutului noțiunii. Strategia de care fac uz în mod curent autorii consacrați pe plan mondial în textele de fizică cu caracter didactic are următoarea schemă : materia (obiectele microfizice sau macrofizice) are stări (însușiri exprimate prin cantitate și calitate) și mișcare (acțiune, influență, efect). Starea și mișcarea sînt descoperite la obiectele fizice nu direct, ci prin relații, cauze, structuri, modificări de însușiri. La rîndul lor, relațiile sîn relații de poziție, de durată, de reciprocitate ș.a. Cînd un obiect fizic suferă o simplă deplasare, o transformare limitată la o condiție care nu se înlănțuiește cu altele, avem de a face cu un fenomen. Cînd însă obiectul suferă o succesiune de fenomene care se înlănțuie după o serie de condiții dirijate în mod natural sau create de fizician s intem în prezența unui proces. De pildă, ciocnirea de către neutroni a nucleelor de 235U este un fenomen, dar ciocnirea și scindarea, urmate apoi de transmutările succesive prin emisie de beta electroni a atomilor scindați pînă cînd cele două nuclee rezultate ating din nou starea de stabilitate constituie un proces nuclear în sfîrșit, în manual se întîlnesc informații care, pentru a fi însușite, presupun înțelegerea unor contexte largi de noțiuni, a unor înlănțuiri de noțiuni, concepte, idei. Aici îi revine profesorului sarcina cea mai grea a predării. Temele privind folosirea formulei lui Balmer ca bază de pornire în dezvoltarea teoriei lui Bohr, reacțiile nucleare, teoria corpusculară a luminii ș.a. îi cer să folosească noțiuni înlănțuite în verigi multiple, unde se operează cu concepte precum structură discontinuă a spectrelor, zone de energie permisă, conservarea momentului cinetic, model picătură al nucleului, funcție de structura sau de masa atomului etc. Cum manualul folosește cu o frecvență destul de mare (circa 32 la sută) astfel de formulări, impuse de necesitatea de a da elevilor informații la nivelul cunoașterii științifice contemporane, e de la sine înțeles că se impune o pregătire amănunțită a profesorului în vederea predării lor. Mai mult, în unele locuri este necesară o completare a cunoștințelor existente în manual. Să ne oprim, pentru a exemplifica, la studiul opticii. La tema „Dispersia prin prisma optică“ este necesară, deși manualul nu o dă, formula indicelui de refracție pentru prisma așezată la minimum de deviație. Această formulă este însă o adevărată cheie pentru calculul indicelui de refracție a radiațiilor dispersate, ca și pentru construcția de spectroscoape și spectrografe sau monocromatoare. La tema „Difracția luminii“ se simte nevoia să li se vorbească elevilor și despre spectrele de difracție în lumină albă complexă prin rețele s optice și să se facă o comparație, cît de elementară, între spectrele de rețea și cele de prismă, cu atît mai mult cu cît manualul menționează metoda interferometrică la stabilirea metrului etalon. La tema „Polarizarea luminii“ nu se face o mențiune preliminară introductivă, foarte necesară pentru clarificarea însușirii ce o are lumina naturală de a oscila în toate azimuturile și nu se insistă asupra a ceea ce este important în polarizarea luminii: variația de intensitate de la maximum la minimum (zero) prin rotirea analizorului față de polarizor. Or, cunoașterea acestei operații e foarte necesară, ea completînd cele studiate de elevi la chimie în legătură cu polarizarea luminii. Mai bine este tratată tema „Optica fotonică“, al cărei text, sistematizat potrivit cu logica predării efectului fotoelectric, descoperirea experimentele și observările făcute, enunțul legilor, aplicații practice — este inteligibil și ușor de asimilat de către elevi. Tema „Noțiuni de teoria relativității“ este o resistematizare didactică a textului din manualul de anul trecut. Considerăm esența în predarea acestei că efsteme s-ar realiza mai bine dacă profesorul și-ar elabora singur, prin conspecte, un text propriu, consultînd atît manualul pentru secția reală cît și cel pentru secția umanistă. Mai amplu și mai sistematic decit în manualele anterioare sînt tratate capitolul „Radiotehnica“ și tema „Oscilații și unde electromagnetice“, unde în descrierea fenomenelor, ca și în enunțul legilor fenomenelor oscilatorii, vibratorii și ondulatorii ale cîmpului electromagnetic sunt respectate principiile didactice de la ușor la greu, de la simplu la complex. La sfîrșit, tema „Mașini electronice de calcul“ face o sinteză a acestor aparate, descriind dispozitivele de calcul aritmetic, dispozitivele comandă la ieșire și memorare, ca și circuite logice cu exemple cifrice aranjate tabelar. Este sumară, în schimb, tratarea temelor „Particule și antiparticule“ și „Radiația cosmică“ din capitolul „Fizica atomică și nucleară“, nearătindu-se importanța cercetării fenomenelor și proceselor subnucleare. La sfîrșitul capitolelor s-au introdus rezumate. Intrucît acestea nu aduc totdeauna lucruri interesante, reluînd doar idei deja tratate, opinăm ca în locul lor să se dea, la sfîrșitul capitolelor, concluzii și aplicații menite să lărgească orizontul elevilor și să asigure legarea de practică a noțiunilor învățate, împărțirea capitolelor și temelor, corelarea dintre idei și demonstrații pe parcursul prezentării materialului, schemele și figurile care explică fenomenele fizice, forma grafică îngrijită a manualului sunt asnecte pozitive, de natură să sporească eficiența predării fizicii în noul an școlar. Prof. univ. PETRU POGÎNGEANU metodician, Universitatea Cluj (Urmare din pag. la rioada pregătirilor pentru deschiderea anului școlar. Cu cîteva luni în urmă, gazeta noastră semnala faptul că în unele școli din satele acestui județ nici chiar cadrele didatice nu știau precis dacă și cum vor funcționa în școlile lor sau în școlile din apropiere clasele a IX-a ale școlii de 10 ani. Faptul că în județul Mehedinți nu s-a dus o susținută muncă de popularizare școlii de 10 ani, a perspectivelor pe care le oferă ea a reieșit și din cîteva sondaje făcute în rîndurile părinților, dintre care unii au relatat că, pentru a primi informațiile necesare, au trebuit să se adreseze organelor centrale de presă. Este de datoria inspectoratului școlar din județul Mehedinți să ia urgente măsuri pentru a recupera timpul pierdut, astfel încît și aici să poată beneficia de posibilitățile trecerii la școala generală de 10 ani un număr cît mai mare de absolvenți ai clasei a VIII-a O situație similară s-a vădit și în județul Maramureș, unde din 600 de elevi cîți trebuiau să frecventeze clasa a IX-a a școlii generale s-au prezentat la cursuri doar 194. Semnificativ pentru interesul scăzut al inspectoratului școlar din Maramureș față de această problemă este faptul că, la 3 zile de la deschiderea cursurilor, acest inspectorat nu cunoștea nici cîte clase a IX-a au început să funcționeze și nici numărul elevilor cuprinși. Este firesc deci să li se adreseze întrebarea : cum poți conduce asemenea acțiune dacă nu ești un format la timp asupra unor date esențiale pentru măsurile pe care trebuie să le iei ? Și în alte județe, ca Bihor, Bistrița-Năsăud, Brașov, Brăila, Caraș-Severin, Cluj, Constanța, Covasna, Dîmbovița, Gorj, Ilfov, Olt, Prahova, Sibiu, Sălaj, Suceava, Teleorman, Timiș, Tulcea, Vîlcea, Vrancea este necesar să se continue eforturile pentru înființarea claselor a IX-a In toate localitățile prevăzute și, mai ales, pentru a determina frecventarea lor de către toți absolvenții claselor a VIII-a care nu urmează școli post generale. Unii dintre directorii de școli ne-au relatat că cei mai mulți dintre absolvenții claselor a VIII-a din localitățile rurale care nu s-au prezentat pînă acum la cursurile clasei a IX-a participă, în continuare, la concursurile de admitere în școlile profesionale și la ucenicie și că cei care nu vor reuși la aceste concursuri urmează să-și continue studiile în școala generală de 10 ani. „Din păcate, ne-a spus prof. Paul Băieșu, directorul Școlii generale din comuna Păușești, județul Vîlcea, această situație va afecta buna desfășurare a conținutului muncii în etapa de început a anului școlar, căci cei în cauză vor veni la cursuri abia peste 15—20 zile, cînd vor cunoaște rezultatul concursului. Asta înseamnă că, în funcție de numărul celor ce se vor înscrie ulterior, va trebui să luăm măsuri pentru a-i aduce la zi cu lecțiile, problemă nu tocmai simplă. Cel mai bine ar fi dacă în viitor Ministerul învățămîntului va avea în vedere astfel de eventualități". Dacă ținem seama că școlile profesionale și ucenicia urmează să mai școlarizeze pînă la sfîrșitul lunii septembrie încă 30.000 de absolvenți ai clasei a VIII-a și că numărul candidaților pentru aceste forme de învățămînt este cu mult mai mare, rezultă destul de clar faptul că pe de o parte, școlilor generale din mediul rural le revine în continuare datoria școlarizării ,tuturor celor care nu vor urma școli post generale și care au această obligație prin lege, iar pe de altă parte trebuie luate din timp măsuri pentru ca materia predată între timp să fie însușită și de către aceștia. Ordine, disciplină atmosferă de muncă Pășind pragul Școlii generale nr. 150 din București am găsit peste toi ordine și curățenie. Școala era de mult pregătită să-și primească elevii, atît în clasele mari și spațioase, cît și în frumosul internat, cu o capacitate de 74 de locuri pentru elevii interni și 50 pentru semiinterni. Ordine și disciplină era și în cancelarie, unde orarul era făcut pe întreaga săptămînă, fiecare profesor știind cu ce clasă va lucra. Noi laboratoare, precum și activitate bună încă din primele 6 zile de școală am întîlnit și la Liceul nr. 27 al cărui director prof. Ana Cozmiță ne-a prezentat planul general al școlii, informîndu-ne că profesorii și-au alcătuit planurile calendaristice și și-au pregătit din vreme lecțiile din prima etapă a anului școlar. Cele 6 licee din orașul Brăila au luat și ele un start bun, în mod deosebit la Liceul nr. 5 s-a vădit în acest an o grijă sporită pentru ca cei 1542 de elevi ai claselor IV-XII să aibă asigurate condițiile necesare unei bune desfășurări a procesului de învățămînt. Laboratoarele de fizică și chimie, ca atelierele de lăcătușărie, electricititate și gospodărie sînt pregătite și mult îmbogățite cu material didactic nou. O atmosferă pozitivă de muncă s-a înregistrat la Liceul din Bolintinul din Vale județul Ilfov, Școala generală nr. 4 din orașul Giurgiu și la multe alte școli din Tîrgoviște, Cîmpina, Focșani. Umbre în difuzarea programelor și manualelor Cea mai mare parte a manualelor școlare au ajuns la timp în școli, astfel încît elevii le-au putut primi în prima oră de curs. Cu toate acestea, în unele localități din țară (Suceava, Vaslui, Bihor, Sălaj) au lipsit la apel numeroase manuale, deși nu figurau pe lista celor care urmau să fie difuzate ulterior deschiderii anului școlar. Am aflat că tipografiile nu reușiseră să trimită spre difuzare tirajele cerute din motive de... supraaglomerare, dar că acestea vor ajunge în cel mai scurt timp în școli. Desigur că întîrzierile nu vor rămîne fără consecințe. Ne gîndim nu numai la consecințele ce se răsfrîng asupra elevilor și a școlii — ele sînt, din păcate, previzibile — dar și la consecințele pe care — sperăm — urmează să le tragă cei vinovați de întîrzieri. • Și în școlile din Capitală, unde cea mai mare parte a manualelor a sosit la timmp, s-au înregistrat totuși unele scăderi. Unii elevi de la Liceul „Mihai Viteazul“, transferați în acest an, au fost trimiși, potrivit instrucțiunilor inspectoratului, să-și ridice manualele de la școlile de unde se transferaseră. Ducîndu-se pentru aceasta la Liceul „Spiru Haret“, de pildă, li s-a spus că, potrivit instrucțiunilor inspectoratului, urmează să-și ridice manualele de la școlile la care s-au transferat. Aceasta în prima, a doua, a treia și chiar în a patra zi de școală! Elevii așteaptă ca problema aceasta să fie urgent clarificată și, însă-și primească manualele sfîrșit. Noi credem că cei vinovați de tergiversare trebuie să primească și ei ceva. Ce și cine, Urmează să stabilească inspectoratul școlar al municipiului. Neajunsuri s-au înregistrat în difuzarea programelor. La Lișiceul nr 27 de pildă prof. E. Bejan ne-a declarat că este nevoită să alcătuiască planificarea calendaristică după tabla de materii a manualelor, întrucît programele de literatură română pentru clasele a X-a și a XI-a și programele de limba română pentru clasele a VII-a și a VIII-a încă nu au ajuns în școală. întreprinderile de construcții tărăgănează lucrările Neajunsuri cu consecințe și mai neplăcute am întîlnit chiar Școala generală nr. 163 și la Lilaceul nr. 42 din Capitală. De acestea însă nu se fac vinovate școlile și, credem noi, nici inspectoratele școlare, ci unele întreprinderi de construcții și reparații. La Școala generală nr. 163 elevii din clasele I și a II-a au trebuit să se adune laolaltă cîte 3—4 într-o bancă, cu cîte două învățătoare într-o clasă, deoarece I.C.R. din sectorul 6 nu a predat la timp cele 15 săli de clasă cîte se construiesc aici ca adăugire la localul existent al școlii. Profesorii, instalați pe un culoar, asistau cu îngrijorare la discuțiile dintre constructori și organele lor tutelare, care nu întrevăd că lucrările se vor termina în curînd. Diriginta acestui șantier, tov. Badea, vădit nemulțumită de ritmul lucrărilor, ne-a atras atenția că nu trebuie să luăm în serios declarația constructorilor că lucrarea ar putea fi încheiată la începutul lunii octombrie căci, așa cum se desfășoară ea, abia dacă va fi gata la vacanța de iarnă. Trecusem, de asemenea semnalul de alarmă dat chiar de constructori cu privire la slaba calitate a lucrărilor de tîmplărie, care „nu vor rezista nici măcar un an de zile“. Și la Liceul nr. 42 din București am observat preocuparea pentru ca noul an școlar să înceapă într-o clădire zugrăvită, curată modernizată. Dar cu toate insisitențele directorului școlii, tov. E. Blideanu, lucrările de reparații în valoare de 16.000 lei, începute încă din luna iulie, nu au fost terminate. Neglijența manifestată prin lipsa de organizare și control a ICR din sectorul 6, care trebuia să termine aceste lucrări încă la data de 1 septembrie, conform contractului încheiat, se constată și în calitatea zugrăvelii, a parchetării, a laboratorului de biologie (care trebuie refăcut) etc. Astfel că, deși școala este curată și înzestrată cu materialul și utilajul necesar noului an școlar, aceste „lucrări întîrziate“ o transformă, totuși, într-un șantier. Sperăm că organele de resort vor lua măsurile cuvenite atît în ce privește urgentarea lucrărilor cit și în stabilirea răspunderilor pentru întîrzierile și neglijențele semnalate. Aceste măsuri sunt cerute de seriozitatea și exigența cu care este chemată să școala pentru pregătirea muncească tineretului. In primele zile de școală Întotdeauna revederile primei zile de școală sunt prilej de bucurie și de evocări ale vacanței PE NEGATIV Primim un telefon din Bîrlad: — Alo ! Sínt elev la seral în clasa XII-a. Alerg de două săptămîni pe la toate librăriile din centru după manuale. Dv. ați scris la gazetă că numiți istoria și limba română vor veni mai tîrziu, dar la noi nu sînt de nici unele. Spuneți-mi dacă se găsesc manuale București, că dau prin o fugă pînă acolo, tot m-am antrenat. Ne uităm la calendar. Este 15 septembrie. Tînărul a început școala de două săptămîni și trebuie ajutat. Să întrebăm la librăriile din București. Tot la cele din centru : — Alo ! Librăria „Dacia" ? Ce manuale aveți pentru clasa a XII-a ? — Nici unul. — Dar solicitanți aveți ? — Mai e vorbă! Să fii dumneata sănătos... — E un accident — ne-am zis. Ia să încercăm și în altă parte, la librăria „George Coșbuc“ de pe Lipscani, profilată pe carte școlară. — Aveți manuale pentru clasa a XII-a — Numai manualul de filozofie și socialism științific. " — Alo ! Centrul de difuzare a cărții ? Alo ! Editura ?... Nu se aude ? .... E defect telefonul ?... POST SCRIPTUM : Aseară, la închiderea ediției, am mai dat un telefon . — Alo ! Librăria ? Vă rugăm să nu vă supărați că... — Nu lungi vorba, tovarășe, n-avem timp de discuții acum, la noi o bătălie mare, au venit manualele pentru a XII-a... Deci, speranțe și pentru seraliștii bîrlădeni. Mai bine mai tîrziu decît niciodată — și-au spus acum cîtva timp inspectorii de specialitate din județul Dîmbovița. Începuseră să sosească în avalanșă mult așteptatele programe școlare. Poștașii nu mai pridideau cu căratul. Veniseră, e adevărat, cam tîrziu, dar oricum mai rămînea timp suficient pentru a fi difuzate, așa că s-a început cu nerăbdare și curiozitate despuiatul coletelor. Și cum difuzarea programelor fără pic de surprize este la fel ca nunta fără lăutari, iată că nici surprizele n-au întîrziat să apară. Pentru cele aproape 200 de unități ale județului au venit de vreo cinci ori mai multe programe de biologie decît trebuia. La geografie, tot așa, peste o mie de programe... Dar asta n-ar fi fost nimic. A venit rîndul programelor de limba engleză necesare celor 4 clase din județ în care se învață engleza. Aici a fost și moi și. De cîte ori credeți că s-a întrecut necesarul de programe ? De zece ori ? Sau poate de o sută de ori ? Aflați că v-ați înșelat. Pentru cele 4 clase s-au primit aproximativ ... 1500 de programe. Acum se studiază posibilitățile deschiderii unei agenții de schimb de programe : cine are mai multe, cine are mai puține ? Care mai dă, care mai ia ? ĂL. I. VLADIMIR Simpozion international 9 despre bazele 7 științifice 1 ale sportului de performanță In țara noastră se desfășoară în prezent un Simpozion științific internațional avînd ca temă principală „Bazele științifice ale sportului de performanță". Participă un mare număr de medici, sociologi, psihologi, antrenori și profesori de educație fizică din țară și de peste hotare, specialiști cu reputație în lumea sportului internațional. La lucrările din prima zi a luat parte prof. univ. Miron Constantinescu, ministrul învățămîntului. Referatele și dezbaterile sînt axate pe principalele aspecte de ordin metodic, biologic, psihologic și social care compun fenomenul sportului modern. Lucrările au loc în trei secții (metodică, medicină sportivă, psihologie și sociologie sportivă). Spicuim, din program, cîteva titluri de referate : „Contribuții la teoria și practica utilizării metodei modelării în jocurile sportive", „Bazele teoretico-metodice ale sportului de mare performanță", „Probleme psihologice la sportivii de performanță“, „Pagina școlii“ O inițiativă care merită a fi salutată : „România literară" a început să publice o pagină școlii. Este un lucru care a ne bucură. Oamenii școlii vor avea încă un motiv în plus să aștepte, joia dimineața, apariția cunoscutului săptămînal literar. Prima „pagină a școlii“ care este închinată manualelor de limbă și literatură și reunește semnăturile cîtorva profesori cunoscuți — I. Ionescu-Bujor, Gh. Ghiță și Alexandru Pârâianu (Al. Mitru) — cuprinde opinii interesante, propuneri valoroase. Așteptăm ca și viitoarele pagini să confirme așteptările noastre. Nu putem scăpa prilejul de a aminti că in anul școlar trecut am citit pagini dezbătînd problemele școlii și în alte reviste de cultură „Familia", „Astra", „Argeș" etc. In noul an școlar am vrea să le intlnim, firește, din nou, in toate revistele. Sărbătoarea satului si a scolii De curînd la Dorobanți, sat din comuna Nicșeni, județul Botoșani, a avut loc o impresionantă sărbătoare, prilejuită de împlinirea a 93 de ani de la întemeierea satului și a 80 de ani de la înființarea școlii. Evenimentul a fost cinstit prin festivități în cadrul căminului cultural și al școlii. In numele corpului didactic a luat cuvîntul directorul școlii, prof. Ioan Vasiliu, care a evocat trecutul acesteia, strins împletit cu viața satului, a vorbit despre realizările prezentului și despre perspectivele luminoase viitor. Un loc deosebit de ocupat în cuvintul vorbitoarului evocarea dascălilor care, ca inimosul învățător Gheorghe Dumitriu, au muncit cu dăruire pentru a contribui la luminarea poporului din mijlocul căruia s-au ridicat. Inchinîndu-și toate forțele școlii, dascălii din Dorobanți au pregătit peste 500 de absolvenți printre care se numără mulți muncitori, tehnicieni, ingineri, profesori de liceu și profesori universitari, medici etc. Sărbătoarea satului robanți și a școlii sale loa constituit pentru învățători și profesori prilejul de a-și lua angajamentul să ducă mai departe înfăptuirile inaintașilor, muncind pentru realizarea sarcinilor puse de partid in fața școlii. Pentru stabilirea tirajului lucrărilor de pedagogie și învățămînt care urmează să apară in anul 1970 o dată cu începerea noului an școlar, Editura didactică și pedagogică a difuzat inspectoratelor școlare și instituțiilor de învățămînt superior PROIECTUL DE PLAN EDITORIAL pe anul 1970 PEDAGOGIE ÎNVĂȚĂMÎNT. Cele 128 de titluri de lucrări de literatură pedagogică și literatură metodică și de interes general prevăzute în acest plan — în majoritate lucrări noi, originale — completează multe goluri din literatura de specialitate și vor constitui un sprijin serios munca de zi cu zi a cadrenilor din învățămintul de toate gradele Pentru ca intenția bună a editurii să nu rămînă nefinalizată este necesar ca inspectoratele școlare toate instituțiile de învățășămînt să consulte cu atenție proiectele de plan, să le pună la dispoziția cadrelor didactice în același scop și apoi să aprecieze ce număr de exemplare din fiecare titlu consideră că va fi necesar pentru județul respectiv, notînd acest număr pe unul din planurile primite, pe care să-l depună, pînă la 15 octombrie 1969, la unitățile de difuzare a cărții care îi aprovizionează în mod normal cu cărți. Menționăm că de corectitudinea cu care se va realiza această acțiune depinde stabilirea tirajelor lucrărilor necesare școlii și aprovizionarea cadrelor didactice cu cărțile necesare muncii lor. In noul liceu de la Orșova . Printre obiectivele industriale și culturale ce se conturează în noul oraș Orșova se numără și noua construcție a Liceului „Ștefan Plavăț“. Pentru ca ea să fie gata la termenul stabilit, încă in luna iunie, din inițiativa organizației U T.C. a liceului s-a deschis șantierul de muncă patriotică al elevilor din clasele IX—XI. Intr-o adunare festivă elevii au hotărît să formeze brigăzi in cadrul cărora să lucreze în decursul întregii vacanțe de vară. La lucrările de demolare, curățat și cărat cărămidă din vechea construcție a liceului, precum și pe șantierul noii construcții au fost prezenți, în cursul lunilor de vacanță, 148 de elevi, însoțiți de 12 profesori. Au fost efectuate 2.592 ore de muncă patriotică, realizîndu-se stocarea a circa 60.000 cărămizi — rezultate din construcția veche — și asigurarea zilnică a materialelor de construcție de primă urgență. De curînd, elevii și cadrele didactice de la Liceul „Ștefan Plavăț” din Orșova au pășit cu bucurie in localul nou, luminos și frumos, la constucția căruia a pus fiecare umărul. PAGINA 2